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克拉克县学区
多丽丝·汉考克 ES

学校绩效计划：成功路线图

Doris Hancock ES 制定了 2022-2023 学年的学校绩效计划。这个计划
由学校的持续改进 (CI) 团队开发，并由全面的
需求评估，包括数据分析和与学校社区有意义的互动。它
包括在第一幕期间制定的学校目标和流程。CI 团队将监督实施情况
整个学年，并在年底评估和更新目标。
链接到 Hancock ES 状态跟踪器 - 第 3 幕事件 9

对于可打印版本，请点击此链接

汉考克 ES SPP 22-23
汉考克 ES SPP 附录 22-23

学校人口统计和绩效信息

根据联邦和州法律，内华达州的 K-12 问责门户网站提供有关每所学校学生和教职员工的详细信息
人口统计和学校绩效评级，一种基于内华达州学校绩效框架 (NSPF) 的星级评级系统。你可以找到我们的
学校评级报告位于http://nevadareportcard.nv.gov/DI/nv/clark/doris_hancock_elementary_school/2022/nspf/.
包含此链接可替代完成上一年 SPP 中的表格。

学校持续改进 (CI) 团队

持续改进团队由多元化的学校管理人员、教师、员工、看护人和学生组成。该团队定期开会，以制定、监控并持续响应学校的教学需求。

主要的

莎拉·佩恩

助手
主要的

桑德拉·祖布里根

教师

尤里·加西亚、宝拉·梅洛、汉娜·阿奎莱拉、胜代班克斯-塔马纳哈、维罗妮卡
丹纳克、凯茜·斯科特、萨拉·多尔森、斯隆·纳瓦罗、雷切尔·马克思、蒂娜·雷德苏尔、
凯利卡诺，安特瓦恩泰勒，阿什琳卡尼，娜塔莉兰达

辅助专业人员

西尔维娅·杜亚宁

父母

伊布拉娜·奥罗斯科，塔米拉·罗伯茨，西尔维娅·威尔克森

本节重点介绍了我们学校通过让更广泛的学校社区了解我们的进步和学习并征求他们的反馈和观点，让他们了解我们的进步和学习，让更广泛的学校社区参与我们持续改进工作的深思熟虑和战略性努力。

外展活动 - 学校组织团队 (SOT) 会议
从学校社区吸取的教训 - 家长们同意制定的目标和步骤。
具体来说，课后辅导和提高出勤率。

学校目标

学校目标是通过一系列五项活动制定的，其中包括让教师、家长和学生有机会分享他们的经验和改进想法。以下几页中的表格记录了 CI 团队在创建此计划期间参与的过程的关键方面。

查询区 1 - 学生成功

A 部分 - 学生的成功

学生成绩 - MAP 数据、SBAC 数据、NSPF 报告
社交和情感学习——全景和家长调查结果
访问严格的文本和任务 - 来自教学回合 9/19/22、10/11/22 和 10/12/22 的数据

数据审查

优势领域：Hancock ES 一直保持着非常低的员工流失率。学生在内华达州绩效框架 (NSPF) 方面也取得了显着增长，特别是在增长和缩小机会差距指标方面。 2021-22 学年数学 MGP 的中位数为 59%，ELA MGP 为 54%（高于 2018-19 年数学 MGP 的 32% 和 ELA MGP 的 37%）。 Met Math AGP 目标的 2021-22 入学率为 43.3%，Met ELA AGP 目标为 52.8%（Met Math AGP 目标为 16%，Met ELA AGP 目标为 34.6%）。达到数学 AGP 目标的先前不熟练学生的百分比从 2018-19 年的 7.5% 增加到 2021-22 年的 35.6%，达到阅读 AGP 目标的先前不熟练学生的百分比从 2018-19 年的 22.6% 增加到 2021-22 年的 45.4%。
增长领域：增加未处于危险中的学生的百分比并增加实现目标的学生的百分比
熟练程度。

问题陈述

在秋季 MAP 评估中确定，全校范围内有很大比例的学生（ELA 为 59%，数学为 64%）处于危险中（处于或低于 40%）。

关键根本原因

没有始终如一地提供或参加小组教学。

B 部分 - 学生的成功

办学目标：

● 根据 MAP 成长评估衡量，到 2023 年 5 月，将 ELA 得分高于 40% 的学生百分比从 41%（秋季）增加到 46%（冬季）再到 51%（春季）。
● 根据 MAP 成长评估衡量，到 2023 年 5 月，将数学得分高于 40% 的学生百分比从 36%（秋季）增加到 41%（冬季）再到 46%（春季）。

符合内华达州的 STIP 目标：

目标 3 - 所有学生都经历持续的学业成长。

改进策略：

提供课后辅导，并在上课期间提供小组干预。

证据等级

（1-强；2-中等；3-有前途；4-证明基本原理）：MAP Growth Assessments EBI 2、Corrective Reading EBI 1 和 Reading Mastery EBI 3、ST Math EBI 1

预期结果：

放学后和在校期间以小组形式接受辅导的学生将在 Aimsweb Plus 中实现个人目标。

行动步骤：

● 确定需要额外支持的学生
● 创建分级小组以支持学生
● 使用矫正阅读和阅读精通提供干预
● 提供流利的数学练习——每天 5 分钟
● 为ST Math提供专业发展
● 使用ST Math 培养学生的数学概念

所需资源：

● MAP 生长评估
● 纠正阅读
● 阅读精通
● ST 数学 EBI 1
● 职业发展时间
● 为专业发展和辅导以及CTT提供资金

要应对的挑战：

足够的人提供辅导和额外的指导/干预——提供额外的关税。

股权支持。围绕这个目标，我们将具体做什么来支持以下学生团体？

英语学习者：提供有关西班牙语辅导的交流，Class Dojo 翻译
寄养/无家可归者：学校社会工作者和辅导员提供个性化的额外服务
免费和减价午餐：100% FRL - 改进策略适用于所有学生。
移民：不适用
种族/少数民族：查看少数民族学生群体的数据以确定成绩差距
有 IEP 的学生：通过 PLC 帮助特殊教育人员了解年级水平标准的期望

查询区二 - 成人学习文化

A 部分 - 成人学习文化

教学实践 - 从演练中收集的数据
教学领导 - 教学领导
支持的系统和结构
持续改进 - PLC 会议、领导团队会议、总时间表、每周员工会议、新教师培训

数据审核

优势领域：在大多数演练中，我们观察到教师使用适合年级并符合标准的第 1 层材料。
增长领域：增加第 1 层学生参与符合标准的任务的生产性斗争的时间百分比。

问题陈述

有很大一部分时间学生没有参与通过演练确定的富有成效的斗争。
● 9月44%的生产性斗争
● 从 9 月份的 28% 开始参与符合标准的任务
● 从 9 月份的 68% 开始使用符合标准的材料

关键根本原因

教师在设计第 1 层任务方面没有足够的专业发展，这些任务将要求学生使用符合标准的材料进行富有成效的斗争。

B 部分 - 成人学习文化

办学目标：

● 增加观察到学生参与生产性活动的次数百分比
在一级期间挣扎，从 9 月份的 44% 到年底的平均 64%
年，以教学轮次衡量。
● 增加观察学生参与任务的次数百分比
从 9 月份的 28% 到 1 月份的平均 48% 与第 1 层期间的标准保持一致
年底，以教学轮次衡量。
● 增加观察到学生参与的次数百分比
材料在第 1 层期间符合标准，从 9 月份的 68% 到平均
根据教学轮次衡量，到年底时达到 88%。

STIP 连接：

目标 2 - 所有学生都能接触到有效的教育者

改进策略：

定期审查演练数据和课程计划，在 PLC 期间讨论策略。为教师提供辅导
提高设计课程的效率，要求学生根据符合标准的任务和材料进行富有成效的斗争。

证据等级

（1-强；2-中等；3-有希望；4-证明了基本原理）：专业发展 EBI 1，分析 PLC 中的数据 EBI 3，辅导 EBI 2

预期结果：

在第 1 层教学期间，增加观察到学生与符合标准的任务和材料进行富有成效斗争的次数百分比。

行动步骤：

● 完成基线数据收集的初步演练
● 在 PLC 期间与老师会面
● 在 PLC 期间每月审查排查数据
● 促进演练数据分析讨论并提供改进策略
● 提供第 1 层目标任务对齐的专业发展，重点是生产斗争
● 根据演练数据确定，将策略师分配给教师进行辅导

所需资源：

● 数据收集走查时间
● 战略家
● PLC会议

要应对的挑战：

战略家与教师会面的时间，以实现有效的辅导周期。

股权支持。围绕这个目标，我们将具体做什么来支持以下学生团体？

英语学习者：为学生提供句柄，以支持他们进行富有成效的斗争。
寄养/无家可归者：学校社会工作者和辅导员提供个性化的额外服务
免费和减价午餐：100% FRL - 改进策略适用于所有学生
移民：学校社工和辅导员提供个性化的额外服务
种族/少数民族：查看少数民族学生群体的数据以确定成绩差距
有 IEP 的学生：通过 PLC 帮助特殊教育人员了解年级水平标准的期望

查询领域 3 - 连通性

A 部分 - 连通性

学生 - CCSD 过去 3 年全景调查数据和家长调查结果内华达学校绩效框架 (NSPF) 21-22
职员 - CCSD过去三年的调查数据
支持的系统和结构
家庭与社区参与 - 过去 3 年的 CCSD 调查数据

数据审查

优势领域：我们 59.1% 的学生没有长期缺勤。
成长领域：我们 40.9% 的学生长期缺勤。

问题陈述

Hancock ES 的长期缺勤率为 40.9%，这意味着我们 40.9% 的学生缺勤时间超过了入学天数的 10%。

关键根本原因

许多学生难以适应面对面的学习。此外，由于疾病和/或暴露，COVID 协议让学生缺席多日。

B 部分 - 连通性

办学目标：

减少长期缺勤学生的百分比
从 21-22 学年的 40.9% 到 22-23 学年的 30%
由 NSPF 测量。

STIP 连接：

目标 6 - 所有学生和成人都在重视和庆祝身份和关系的安全环境中一起学习和工作。

改进策略：

创造一个引人入胜且严谨的学习环境，以便学生选择定期上学。

证据等级

（1-强；2-中等；3-有希望；4-证明了基本原理）：专业发展 EBI 1，分析 PLC 中的数据 EBI 3，辅导 EBI 2

预期结果：

增加学生上学和接受指导的时间

行动步骤：

● 确定出勤困难的学生
● 遵循MTSS/PBIS系统鼓励学生上学
● 致电并联系因出勤困难的家庭并获得资源以消除障碍
● 成立一个委员会来实施 Ron Clark House System 以创造归属感
● 利用 Ron Clark Professional Development 提高一级教学的参与度和严谨性

所需资源：

● 社区学校联络和/或重塑学校 美国军团成员打电话给缺席学生的家长并鼓励他们上学。
● 资助 Ron Clark 专业发展
● 一批员工帮助推出转向内部系统

要应对的挑战：

时间、计划资金、可能的人员配置问题

股权支持。围绕这个目标，我们将具体做什么来支持以下学生团体？

英语学习者：当学生缺席时，双语工作人员会联系家长并鼓励他们来学校。工作人员将尽可能以家庭的母语将信息发送回家。心理健康专家提供个性化的附加服务。
寄养/无家可归者：学校社会工作者和辅导员在个性化的基础上提供额外服务。心理健康专家提供个性化的附加服务。
免费和减价午餐：100% FRL - 改进策略适用于所有学生
移民：不适用
种族/少数民族：查看少数民族学生群体的数据以确定出勤率差距
有 IEP 的学生：当学生缺勤时，特殊教育工作人员会联系家长并鼓励他们来学校。

学校绩效计划：成功路线图

2022-2023 年学校绩效计划 (SPP) 路线图的此附录支持 CSI、TSI 和 TSI/ATSI
学校证明符合联邦要求，提供证据证明它已经
对每个与学校绩效相关的问责指标进行明确分析，
基于证据的干预措施，并将资源不公平的识别纳入其 SPP。请联系
莎拉·佩恩了解更多信息。

学校目标和改进计划

以下部分包括对每项改进的证据级别的明确标识
与每个目标相关的战略和资源不平等挑战和支持。

查询区 1 - 学生成功

学校目标

● 根据 MAP 成长评估衡量，到 2023 年 5 月，将 ELA 得分高于 40% 的学生百分比从 41%（秋季）增加到 46%（冬季）再到 51%（春季）。
● 根据 MAP 成长评估衡量，到 2023 年 5 月，将数学得分高于 40% 的学生百分比从 36%（秋季）增加到 41%（冬季）再到 46%（春季）。

改进策略

提供课后辅导，并在上课期间提供小组干预。

证据等级（1、2、3、4）

MAP 成长评估 EBI 2、正确阅读 EBI 1 和阅读精通 EBI 3、ST 数学 EBI 1

资源股权支持

根据您的数据挖掘和根本原因分析，您为以下特定于此目标的学生群体确定了哪些资源不平等（如果有）？考虑这些学生团体面临的任何挑战。具体来说，您将如何支持他们克服这些挑战？

英语学习者

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，当前和以前的英语学习者（32.1% 精通）与白人/白人学生（56.6% 精通）之间的 ELA 成绩差距为 24.5 个百分点。
● 支持：EL 加权资金用于提供减少班级规模的教师，以更好地支持差异化的一级教学。每周提供 2-4 天的课后辅导。将为新人建立一个小组。邀请所有 EL 学生，优先考虑在 WIDA 和 WIDA 筛选器中得分低于 4.5 级的学生。 Title III 资金提供 Imagine Learning 以支持 WIDA 筛选器中处于最低级别的新移民和学生。

寄养/无家可归

N/A 注册学生少于 25 人。

免费和减价午餐

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，经济弱势学生（精通 17.3%）与白人/白人学生（精通 30.0%）之间的数学成绩差距为 12.7 个百分点。在 2021-2022 年 NSPF 中，经济弱势学生（26.0% 熟练）和白人/白人学生（56.6% 熟练）之间的 ELA 成绩差距为 30.6 个百分点。
● 支持：Title I 基金和风险加权基金为教师提供减少班级人数的机会，使教师能够在高认知需求下提供教学，并提供差异化教学以满足不同的学术需求，从而提高学生在所有学术领域的熟练程度。 Title I 资金还提供干预材料、阅读掌握工作簿，以提高所有年级的阅读能力。所有 K-2 教师和干预人员都在使用这些
与被确定为需要额外指导和干预的学生一起使用的材料。为家庭参与和额外的家长会议提供额外的值班时间，以告知家长他们孩子的学业进步和需求。

种族/族群

● 挑战：在 2021-2022 NSPF 中，学生之间的数学成绩存在差距
西班牙裔（20.7% 精通）和黑人/非裔美国人（<5%
精通）与白人/高加索人（30.0% 精通）的学生相比。
在 2021-2022 年 NSPF 中，以下学生之间的 ELA 成绩存在差距
西班牙裔（20.7% 精通）和黑人/非裔美国人（<5% 精通）
与白人/高加索人学生（56.6% 精通）相比。
● 支持：公平与多元化部门联络员和文化包容性倡导者将出席
学区范围内的专业学习，并将信息传递给学校教职工。

有 IEP 的学生

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，MATH 成绩差距为 23.4 个百分点
具有 IEP 的学生（6.6% 精通）和白人/白人学生（30%
精通）。
在 2021-2022 年 NSPF 中，ELA 之间存在 43.3 个百分点的成就差距
具有 IEP 的学生（13.3% 熟练）和白人/白人学生（56.6% 熟练）。
● 支持：IDEA 基金用于聘请高效的特殊教育人员和专门的
支持学生达到 IEP 目标和获得成绩的教学材料
级内容。特殊教育教学协调员 (SEIF) 为以下人员提供直接支持
学生在课堂上的学业和行为。

查询区二 - 成人学习文化

学校目标

● 增加观察到学生在学习期间进行富有成效的斗争的次数百分比
一级从 9 月份的 44% 到年底的平均 64%，根据以下指标衡量
教学回合。
● 增加学生参与任务的次数百分比
一级期间的标准从 9 月份的 28% 到年底的平均 48%，因为
由教学回合衡量。
● 增加观察到学生参与符合要求的材料的次数百分比
一级期间的标准从 9 月份的 68% 到年底的平均 88%，因为
由教学回合衡量。

改进策略

定期审查演练数据和课程计划，在 PLC 期间讨论策略。为教师提供指导，以提高设计课程的效率，这些课程要求学生根据符合标准的任务和材料进行富有成效的斗争。

证据等级（1、2、3、4）

专业发展 EBI 4，分析 PLC 中的数据 EBI 1，辅导 EBI 2

资源股权支持

根据您的数据挖掘和根本原因分析，您为以下特定于此目标的学生群体确定了哪些资源不平等（如果有）？考虑这些学生团体面临的任何挑战。具体来说，您将如何支持他们克服这些挑战？

英语学习者

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，当前和以前的英语学习者（32.1% 精通）与白人/白人学生（56.6% 精通）之间的 ELA 成绩差距为 24.5 个百分点。
● 支持：EL 加权资金根据教师需要和管理人员的要求为员工培训提供准备购买。所有教师都必须参加理解语言发展（ULD）专业学习。

寄养/无家可归

N/A 注册学生少于 25 人。

免费和减价午餐

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，经济弱势学生（精通 17.3%）与白人/白人学生（精通 30.0%）之间的数学成绩差距为 12.7 个百分点。在 2021-2022 年 NSPF 中，经济弱势学生（26.0% 熟练）和白人/白人学生（56.6% 熟练）之间的 ELA 成绩差距为 30.6 个百分点。
● 支持：Title I 基金为 Ron Clark Academy (RCA) 的教师提供专业学习。关于开发高质量任务的专业学习，要求学生在第 1 层教学期间进行富有成效的斗争，将由管理人员和战略家在员工会议和员工发展日领导。参加 RCA 专业发展的教师将受到同年级其他教师的观察，并为这些教师提供指导。

种族/族群

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，与白人/白人学生相比，西班牙裔学生（精通 20.7%）和黑人/非裔美国人（精通 <5%）的学生在数学方面存在成绩差距（30.0% 熟练）。在 2021-2022 年 NSPF 中，西班牙裔学生（精通 20.7%）和黑人/非裔美国人（精通 <5%）的学生与白人/白种人（56.6%精通）。
● 支持：公平与多元化部门联络员和文化包容冠军将参加学区范围内的专业学习并将信息传递给学校教职工。工作人员将在可用和适当的时候分析分类数据。

有 IEP 的学生

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，具有 IEP 的学生（6.6% 精通）和白人/白人学生（30.0% 精通）在数学方面的成绩差距为 23.4 个百分点。
在 2021-2022 年 NSPF 中，具有 IEP 的学生（精通 13.3%）与白人/白人学生（精通 56.6%）之间的 ELA 成绩差距为 43.3 个百分点。
● 支持：特殊教育教学协调员(SEIF) 通过个别会议为教师提供支持，讨论学生的需求和数据收集以监测学业和行为进展。特殊教育工作者每两周参加一次 PLC 会议。资源教师参加年级水平的 PLC 会议，以了解年级水平的期望和对学生的教学需求。

查询领域 3 - 连通性

将长期缺勤的学生比例从 21-22 学年的 40.9% 降低到 30%
在 NSPF 衡量的 22-23 学年。

改进策略

创造一个引人入胜且严谨的学习环境，以便学生选择定期上学。

证据等级（1、2、3、4）

营造积极的学校氛围和文化 EBI 3； PBIS EBI 1

资源股权支持

根据您的数据挖掘和根本原因分析，您为以下特定于此目标的学生群体确定了哪些资源不平等（如果有）？考虑这些学生团体面临的任何挑战。具体来说，您将如何支持他们克服这些挑战？

英语学习者

N/A 英语学习者的长期旷课率低于白人/高加索人组。

寄养/无家可归

N/A 注册学生少于 25 人。

免费和减价午餐：

N/A 100% 免费和减价午餐

种族/族群

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，黑人/非裔美国人 (52.7%) 学生与白人/高加索人 (30.9%) 学生之间的长期旷课率存在差距。
● 支持：辅导员和社会工作者将与长期缺勤的学生及其家人一起确定缺勤的具体需求和解决方案。

有 IEP 的学生

● 挑战：在 2021-2022 年 NSPF 中，具有 IEP 的学生 (38.0%) 与白人/白人学生 (30.9%) 之间的长期缺勤率存在差距。
● 支持：特殊教育将与长期缺勤的学生及其家人一起确定缺勤的具体需求和解决方案。行政部门与交通部门保持沟通，以确保学生准时到达并获得一整天的教学。
最后更新：2022 年 10 月 17 日
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